淺談小學英語教學中的情景創(chuàng)設

    新的課程理念認為課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。《英語課程標準（實驗稿）》所倡導的任務型語言教學（Task-Based Language Teaching，TBLT）模式，強調(diào)將真實的語言素材引入教學中。因此，教師在教學設計時，應注意創(chuàng)設“真實”的教學情景，讓學生不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的樂趣。那么，在小學英語教學中，如何進行情景的創(chuàng)設呢？

    （一）創(chuàng)設生活情景。當情景具備生活化的特點時，語言的運用就會真實、自然，學生就會在真實情景中去感受、知覺、記憶、思維。如在學習“go shopping”話題時，課前先讓學生觀察生活中各種各樣的商品，然后在課堂上創(chuàng)設“shopping”情景，讓學生通過購物的情景模擬，把生活中觀察到的情景搬進課堂，體驗購物這一生活現(xiàn)象。

    (二)運用體態(tài)情景。動作能有效地幫助學生記憶單詞、句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內(nèi)容。

    1.在教數(shù)字1-10時，可利用手勢語，讓學生邊說one、two 、three、four、five、……，邊做動作，學生們記憶就非常迅速。還有一些反義形容詞，如高tall-短short，胖fat-痩thin，大big-小small等也可用手勢語教學。

    2.動詞教學用體態(tài)情景進行也是很好的方法，例如：站stand、坐sit、 開open、 關close、 跳jump、跑run、指point、觸touch等，學生從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義，教師處于引導的地位，不需要做過多的解釋。

    （三）創(chuàng)設游戲情景。游戲幾乎可以用于課堂教學從練習到復習的所有環(huán)節(jié)，但是它們更常用于給學生提供控制性練習（controlled parctice）的環(huán)節(jié)。如學生剛剛學完水果名稱后，教師可以設計What’s missing這個memory game來檢查學生對新單詞的掌握情況。又如在學生學完顏單詞色后，教師從彩色筆中挑出一支藏在身后，讓學生猜教師身后的顏色筆是哪種顏色。有些游戲在幫助學生發(fā)展語言能力的同時，也能發(fā)揮學生的想像力，如guessing game，能有效地促進學生全面的發(fā)展。

    （作者系聶榮縣完全小學教師）