關于作文教法改革的嘗試

    通常情況下，作文的教學程序是：教師出題——學生作文——教師批改——發(fā)作文本，看評語。這中間，學生只參與“任務”性的作文寫作，然后看評語。大多數(shù)情況下，學生并不知道本次作文到底應該寫什么、怎么寫，老師為什么要給他下那樣的評語等。通常情況下作文課和寫作練習，對學生寫作水平的提高方面并沒有實質(zhì)性的東西，當然更談不上在寫作能力方面有真正的改進和提高。

    筆者曾多次嘗試著改變這種勞而無功的作文教學陋習。我們做過一次作文隨機訓練，時間為一課時。作文教學素材來源于本校高二年級12班的學生次巴拉珍的一則日記，內(nèi)容是一節(jié)語文課留給學生的真實的感受和思考。

    在作文課上，學生一看是身邊同學的日記，感覺非常親切，參與寫作的興趣很快就被提起來了。在展示完學生的日記后，整個教室就炸開了鍋，學生們馬上就七嘴八舌地指出例文中的不足之處，還會討論自己該怎么寫。此時，筆者提示學生：在評價一個人或是一篇文章時，我們在指出缺點的同時，是不是還應該要肯定優(yōu)點，這樣才會顯得更客觀和公正？學生們想了想，接受了筆者的建議。所以，第二個教學環(huán)節(jié)(點評與分析)基本上是由學生自己完成的。學生們既找出了例文中的不足之處，也能指出其優(yōu)點所在，基本做到了客觀和公正。接下來，筆者引導學生思考：如果把這篇文章作為一次作文的材料，而你們就作為一名語文教師，應該怎樣指導次巴拉珍同學寫好這次作文，又如何修改作文？學生們聯(lián)系上一次語文課的課堂印象，紛紛要求發(fā)言，給這個同學支招。由于是真實發(fā)生在自己身邊的事，學生們印象深刻，討論起來就有話可說，并且大多數(shù)學生能說到點子上。最后，筆者再找出優(yōu)秀作文范例。學生讀一段，評一段，筆者再適時地進行作文寫作技巧等方面的補充講解，例如如何寫排比句，怎樣安排段落才能讓結(jié)構(gòu)顯得更優(yōu)美等等。最后，筆者讓學生自己總結(jié)：考試時，記敘文到底應該怎樣寫，寫作過程中應該注意哪些問題。布置課后作業(yè)（限時寫日記）時，學生們對寫作文的恐懼感已經(jīng)減少了許多，大多數(shù)學生都能愉快地接受。第二天檢查日記時，筆者發(fā)現(xiàn)，完成的情況普遍比前一天的情況要好得多。

    這一次嘗試，讓筆者對常規(guī)教學中的作文教學有了更多、更深的思索。要解決作文這個讓師生都頭疼的大問題，教師首先要靜下心來，針對學生的實際情況，采取一些切實有效的訓練形式和改革措施，讓學生一步一個腳印、真正腳踏實地地提高作文的寫作水平。這，應該成為我們每一個語文教師的共識。